Valorando mi proyecto para una "flipped classroom"

Como actividad final del curso Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom) se nos pide que presentemos nuestro proyecto y que incorporemos y comentemos las sugerencias que los compañeros de curso y el tutor han aportado en relación al mismo.
A continuación, os dejo mi proyecto publicado en Slideshare:

Proyecto flipped classroom: Aprende Historia visitando Mérida from José Antonio Gutiérrez Flores

Para completar la información sobre el proyecto, os remito a mi anterior post, en el cual incluí los detalles del mismo, los materiales complementarios y la rúbrica de evaluación del producto final.
En cuanto a las valoraciones y sugerencias del tutor y los compañeros, destaco lo siguiente:

• Se ha considerado que el proyecto se adecua a lo exigido en la tarea, con la única salvedad de que falta un apartado en el que se considere el contexto de trabajo. Se destaca el formato en el que se presenta. La valoración general es positiva.
• La idea del proyecto se expone con claridad y es realista, atractiva y motivadora para los alumnos.
• La selección de recursos y herramientas es suficiente, aunque se aconseja aumentar la variedad de los formatos y especificar más la manera en que se van a utilizar los recursos.
• La secuenciación de actividades es adecuada y se programan tareas para hacer en casa y en el aula, incluyendo un producto final, y se trabajan competencias y estándares, aunque se pide mayor definición de las actividades.
• El producto final está claramente indicado, responde al reto planteado y es un producto multimedia al que la tecnología aporta un valor añadido.
• En cuanto a la impresión general del proyecto, se destaca su sencillez, claridad, viabilidad y concisión. Se proponen las siguientes mejoras: definir el tiempo de dedicación a cada tarea, explicar la difusión del artefacto final y enlazar la rúbrica de evaluación del mismo.

Por último, quiero agradecer a los compañeros que han evaluado mi proyecto todas sus sugerencias y valoraciones, las cuales sin duda lo han enriquecido, agradecimiento que hago extensible a mi tutor Víctor Javier Marín Navarro por su ayuda y atención constantes. Con la esperanza de que el proyecto pueda ser útil a otros compañeros, muchas gracias a todos.

Un proyecto para una "flipped classroom"

En esta entrada quiero exponeros un sencillo proyecto para una clase al revés. Ha sido elaborado como actividad para el curso Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom), desarrollado en la plataforma de formación del INTEF.

El proyecto trata sobre la romanización de Hispania y el conjunto arqueológico romano de Mérida, ciudad Patrimonio de la Humanidad, como contenido objeto del artefacto TIC que habrán de elaborar los alumnos.
En lugar de detallaros cada uno de los elementos del proyecto, voy a compartir con vosotros una nota explicativa del mismo en Padlet, un vídeo con los contenidos que deben repasar los alumnos, un enlace a un tablero de Pinterest con material complementario y la rúbrica de evaluación del artefacto TIC que deben elaborar los alumnos (un folleto turístico-informativo). Espero que os guste y os anime a introduciros en el fascinante mundo de la clase al revés.

1.- Breve exposición del proyecto:

http://padlet.com/formacionintef_flipped/f457itd0gezm/wish/107647317

2.- Vídeo sobre la romanización de Hispania (incluye preguntas sobre el contenido):

3.- Materiales complementarios:

https://es.pinterest.com/jagutierrezf/recursos-para-el-proyecto-aprende-historia-visitan/

4.- Rúbrica de evaluación del artefacto TIC:

https://drive.google.com/file/d/0B8p_01Vkzhs2M2xmZW9iQmt2OFE/view?usp=sharing

Como conclusión de este bloque del curso (Herramientas y recursos) debo decir que me ha gustado especialmente el taller de coevaluación, actividad en la que debíamos evaluar los proyectos de otros tres compañeros de curso, lo que nos ha obligado a reflexionar profundamente sobre cada proyecto y nos ha ayudado de manera especial a mejorar nuestra propia competencia a la hora de diseñar nuestro proyecto personal. Al mismo tiempo, la retroalimentación recibida por los compañeros es un factor decisivo para el aprendizaje, ya que nos ayuda a localizar las virtudes y defectos de nuestro diseño.

Por último, sólo quiero añadir que, después de este primer contacto con el mundo de la clase invertida, me siento capacitado para iniciar, aunque sea parcialmente y en contenidos muy específicos, la puesta en práctica de este innovador modelo pedagógico. ¿Os animáis vosotros?

Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom): un curso muy interesante del INTEF

Pues ahí estamos, aprendiendo a darle la vuelta a la clase, con unos contenidos, compañeros y tutores excelentes, como suele pasar en los cursos del INTEF. Entre otras cosas, hemos revisado los principios, historia y fundamentos del modelo Flipped Classroom, su eficacia (y sus problemas) a la hora de aplicarlo y su relación con las metodologías innovadoras (especialmente la gamificación y el ABP). Como ejemplo de algunas de las actividades que estamos haciendo, os dejo las siguientes (publicadas en Padlet):

• Un esbozo del proyecto ABP- Flipped que pretendo desarrollar en el curso.
• Una actividad típica-tradicional de las que solemos hacer en clase de Inglés, rediseñada para adaptarla a los niveles superiores de la taxonomía de Bloom.

Aprovecho para destacar el nuevo enfoque que se ha dado a los cursos del INTEF, incluyendo actividades colaborativas, el uso de las redes sociales, la coevaluación, unos contenidos siempre actualizados y la dinamización de los foros, lo cual favorece mucho poder aprender de y con los compañeros del curso.

Por último, quiero manifestar la novedad que está suponiendo para mí aprender las bases de la gamificación en el aula (yo prefiero llamarla ludificación; manías de filólogo) y las ventajas que puede suponer su implementación no sólo en un aula al revés, sino en el trabajo habitual en nuestras clases. Todos sabemos que la postura más generalizada en los claustros es mantenerse dentro de la zona de confort y no arriesgar con nuevas metodologías, pero pienso que, si nos consideramos docentes competentes, es un gravísimo error no intentar, al menos, probar la eficacia de estos métodos innovadores.
Seguiremos informando.

Flipped Classroom: algunas reflexiones

Imagen de uso libre. Wikimedia Commons

Flipped Classroom: la clase invertida, el aula al revés, la clase inversa, el aula boca abajo... Si eres docente, seguramente habrás oído hablar de este novedoso enfoque metodológico que pretende, en simples palabras, que los alumnos hagan en casa lo que ahora hacen en el colegio, y en el colegio, lo que ahora hacen en casa.

Esta definición, intencionadamente simplista y reductora, esconde sin embargo unos planteamientos innovadores y una base pedagógica que bien pudieran servir para afrontar con garantías de éxito algunos de los problemas que los docentes nos encontramos habitualmente en las aulas: desmotivación, falta de atención, incomprensión de los contenidos, alumnos que no hacen los deberes, actividades inadecuadas para las capacidades de algunos alumnos, contenidos alejados de la realidad y los intereses del alumnado, falta de trabajo colaborativo, incapacidad de los padres para ayudar a sus hijos en las tareas escolares... y, en definitiva, falta de asimilación de los contenidos y resultados académicos mediocres.

Tras haber indagado un poco sobre este tema, me voy a permitir exponeros aquí algunas de las ventajas que, a mi juicio, pueden obtenerse con la aplicación de este enfoque metodológico:

1. Convierte a los alumnos en protagonistas de su propio aprendizaje, dándoles responsabilidades en el proceso, de modo que pasan de ser alumnos pasivos a ser alumnos activos, que trabajan, participan, plantean dudas y colaboran en equipo. Además, pueden disponer de más tiempo para resolver dudas y consolidar conocimientos en clase.

2. La flexibilidad que permite la clase invertida hace que cada alumno pueda disponer del tiempo que necesita para trabajar y asimilar los contenidos y, por tanto, facilita atender la diversidad del aula.

3.  Fomenta un aprendizaje más profundo, perdurable y significativo, ya que el docente puede invertir más tiempo de clase a analizar, crear, evaluar y transmitir el uso práctico de los contenidos, y menos a que los alumnos recuerden, memoricen y comprendan, procesos que pueden llevar a cabo en sus casas.

4. La clase invertida motiva a los estudiantes, hace que los alumnos vean el proceso de aprendizaje como algo divertido. Aprenden haciendo, no memorizando.

5. La flipped classroom promueve la competencia digital de los alumnos, ya que aprovecha las posibilidades de las nuevas tecnologías móviles, permitiendo el acceso a los contenidos en cualquier momento y cualquier lugar, lo cual da una motivación añadida.

Como sucede con todas las nuevas propuestas de trabajo para el aula, este enfoque metodológico encontrará muchas reticencias en la gran mayoría de los claustros, lo cual no debe desanimar al docente que quiera embarcarse en la tarea e indagar en sus características, ventajas e inconvenientes, ya que puede aplicarlo en su propia aula de manera independiente.
Si eres uno de esos docentes, aquí dejo algunos enlaces para abrir boca:

The Flipped Classroom: una de las webs de referencia con todo lo que necesitas saber.
Herramientas para poner en marcha esta metodología
Flipped Classroom-Mente coleciva: un documento con información y vídeos interesantes.
Algunas reflexiones sobre este modelo: blog de Marta Torán.
Enlaces de interés recopilados en Scoop.it!
Propuestas de trabajo: seis útiles propuestas para trabajar Flipped Classroom el próximo curso.
Artículo de David Álvarez en E-aprendizaje.
Webinar de Raúl Santiago en eduland.es donde se recogen, en 20 minutos, las claves de una Flipped Classroom de manera visual, sencilla y práctica.

Por qué voy a aplicar el modelo Flipped Classroom en mi aula

Os dejo un sencillo podcast en el que explico algunas ventajas del enfoque didáctico denominado Flipped Classroom y expongo algunos motivos por los que estoy dispuesto a utilizarlo en mis clases.

Plan de Comunicación Externa de un centro educativo

Mini-guía de política de uso en el centro escolar: Internet, las redes sociales y el sistema BYOD

Public Domain image from http://pixabay.com/es/

Siguiendo con el tema del uso de la Red y las redes sociales y la aplicación del sistema BYOD en el centro educativo (bring your own device / trae tu propio dispositivo), vamos a intentar en este post exponer una breve mini-guía de 10 puntos que pueda servir para mi centro escolar.

Antes, una serie de cuestiones previas:

Primera cuestión fundamental: ¿dejamos a nuestros alumnos usar sus dispositivos móviles en el centro? Este debe ser el punto de partida y nuestra postura es afirmativa: dada la extensión de su uso, el dominio de la herramienta que tienen nuestros alumnos y sus enormes posibilidades comunicativas/educativas debemos ser capaces como docentes de convertir esos dispositivos en herramientas formativas.

¿Qué entendemos por dispositivos móviles?: portátiles, netbooks, smartphones, iPods, tabletas y lectores de libros electrónicos. Obviamente, los dispositivos para juegos no están permitidos.

Otra premisa insoslayable: alumnado, familias y docentes deben estar concienciados en el uso adecuado de Internet y las redes sociales, teniendo en cuenta el principio preferente del interés superior del menor, su nivel de desarrollo y las responsabilidades de las familias (adaptado de http://bit.ly/1I0WATK).

Y por último, admitidos los puntos de partida anteriores, toda la comunidad educativa debe comprometerse a cumplir la política de uso aceptable y el código de conducta que se implanten, además de admitir que cada maestro tendrá la autoridad para permitir y regular el uso de dispositivos personales en el aula y en proyectos específicos.

Partiendo de estas bases, os expongo un ejemplo de mini-guía para el uso de la Red y las redes sociales y la aplicación del sistema BYOD:

1.- Nuestra comunidad educativa es consciente de la utilidad de que nuestra escuela sea un “centro conectado en red”, por eso nos imponemos el deber de orientar, educar y acordar con nuestros hijos y alumnos un uso responsable de Internet y las redes sociales, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

2.- Nuestra escuela promoverá el uso de las nuevas tecnologías y de los recursos didácticos que ofrece internet para uso exclusivamente educativo y de acuerdo con lo que se indique en los proyectos curriculares vigentes.

3.- Está totalmente prohibido usar los dispositivos móviles sin permiso ni control de los maestros. Cuando no se usen, quedarán debidamente recogidos en el aula.

4.- También está prohibida la transmisión por internet o las RR.SS. de cualquier imagen, vídeo, texto o archivo en cualquier formato que no sea objeto de una tarea escolar regulada y fijada en la programación de aula.

5.- Nuestro centro promoverá acciones informativas/formativas para toda la comunidad educativa sobre el uso adecuado de internet y las RR.SS., de acuerdo con lo indicado en el punto 1 de esta guía.

6.- Nuestro centro y los padres de alumnos apoyarán y asesorarán especialmente al alumnado ante cualquier indicio de acoso, falta de respeto o incumplimiento de las normas de uso de la Red y las RR.SS., fomentando la colaboración de todos los alumnos para evitar acciones inadecuadas.

7.- En relación a la política BYOD del centro, los alumnos y los padres deben ser conscientes de que los dispositivos están sujetos a revisión por los docentes y responsables del centro y que cada usuario es responsable del mantenimiento adecuado del mismo (tanto del software como del hardware) y su buen uso.

8.- Dispositivos permitidos: portátiles, netbooks, smartphones, iPods, tabletas y lectores de libros electrónicos. Los dispositivos personales deben ser cargados en casa antes de acceder al centro y deben funcionar con la batería mientras se estén usando.

9.- Los dispositivos deben estar apagados siempre que no se esté realizando una actividad indicada por el maestro y no se permite su uso en los pasillos, entre las clases y en los recreos.

10.- El centro educativo está autorizado a recoger y examinar cualquier dispositivo que pueda estar causando problemas o pueda ser fuente de una infección o ataque de virus. También si hay sospecha de que se haya cometido una violación de las normas de uso establecidas.

Como complemento a la mini-guía que hemos expuesto y por si pudiera ser de ayuda para aquellos que se propongan establecer un Plan de Comunicación externa e interna en su centro, os dejo una tabla con 7 sencillos pasos para poner en marcha la política BYOD de vuestro centro (adaptado de http://www.teachthought.com/technology/9-steps-for-schools-to-create-their-own-byod-policy/):

Y por último, una breve selección de enlaces útiles sobre el tema que hemos tratado en este post:

Soporte y ayuda sobre cómo establecer desde cero la política BYOD en tu centro escolar:
http://byodsandpit.weebly.com/

Repositorio de documentación y recursos sobre sistemas BYOD (supercompleto):
http://www.k12blueprint.com/byod

La guía de uso de la Red y las redes sociales que más me gusta: sencilla, clara y con un lenguaje muy familiar dirigido expresamente al alumnado:
http://web.educastur.princast.es/cp/altoalle/guia%20del%20uso%20de%20la%20red%20y%20las%20redes%20sociales%20en%20el%20centro%20educativo.html

Un recurso imprescindible para padres, alumnos y docentes, con la calidad formal y de contenidos habitual en los trabajos del CEDEC:
http://cedec.ite.educacion.es/es/introduccion/guia-de-redes-sociales

El centro educativo en la Red y las RR.SS.: reflexiones sobre el plan de comunicación externo

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Después de revisar los contenidos y visitar los enlaces a la información y recursos del bloque 3 del curso Educación conectada en tiempos de redes del INTEF, a ninguno nos puede quedar la menor duda de las ventajas que puede suponer la puesta en marcha de un plan de comunicación externo en nuestro centro educativo. Esto supondría hacer una regulación práctica y eficaz de algo que ya está sucediendo de manera informal y espontánea en nuestro entorno personal y profesional: el flujo de comunicaciones y relaciones a través de la Red y las RR.SS. entre los miembros de nuestra comunidad educativa.

Es imprescindible admitir que la Red y las RR.SS. son hoy por hoy un asunto importante para la educación. No querer reconocerlo puede ser la fuente de muchos y variados problemas.

A nuestro juicio, los pasos mínimos que se deben dar para elaborar un primer borrador del plan podrían ser los siguientes: reflexión sobre el propio entorno educativo (por qué, para qué, ventajas, inconvenientes, fortalezas, debilidades…), organización de un equipo de trabajo (con perfiles variados y opiniones diversas), investigación (buenas prácticas, guías, qué hacen otros…), elaboración de un borrador, retroalimentación (desde toda la comunidad educativa), implantación y revisión periódica.

Aunque los objetivos que pueden establecerse en el plan pueden variar en consonancia con las distintas realidades de cada entorno educativo, social y cultural, hay contenidos que de manera inexcusable deben ser objeto de trabajo y reflexión:

• Identidad personal e identidad profesional. Lo privado y lo público.
• Comunicación y colaboración. Cauces y reglas de participación.
• Obligaciones y responsabilidades.
• Política consensuada del uso de las RR.SS: Netiqueta.
• Uso correcto de dispositivos móviles. Sistema BYOD.
• Conocimiento y respeto a los aspecto legales. Licencias y derechos.

Como profesor, me gustaría que el plan de comunicación externa de mi centro me permitiera mejorar

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la comunicación y la colaboración con el resto de la comunidad educativa (alumnos, compañeros, equipo directivo, padres), y que me ayudara a actualizar mi metodología y mi práctica docente y a mejorar mi capacidad y competencia como ciudadano de un mundo 2.0. Como padre, creo que podría ayudar a la apertura de la escuela a su entorno y permitir dar a las familias más participación en la educación y formación de los alumnos. Como alumno, podría ayudarme a hacer un uso adecuado y educativo de la Red y las RR.SS., a mejorar la colaboración y comunicación con mis compañeros y profesores y, como objetivo último y primordial, a mejorar mi rendimiento académico.

En cuanto a los canales para que la comunicación y la colaboración fluyan de manera óptima, creemos que se debe partir de un planteamiento humilde y realista, partiendo de herramientas cuyo uso no requiera un aprendizaje tedioso o desmotivador y que ya sean habituales entre los “clientes”. Por ello, creemos que un plan inicial debería integrar una lista sencilla, como por ejemplo ésta:

• Blogs (del profesor, de los compañeros, de los alumnos…¿de los padres?)
• Lista de Twitter.
• Grupo de Facebook.
• Pinterest.
• Wikis.
• Grupo de G+.

Poco a poco y de acuerdo con lo que nos vaya dictando la experiencia, el número de canales puede ir aumentando, al igual que va creciendo nuestro PLE y el de los demás.

Por último, os dejo algunos enlaces de interés respecto a este tema:

Una excelente reflexión sobre identidad digital en el blog de Carlos Magro.

Una estupenda guía sobre cómo usar y gestionar los medios sociales en un entorno educativo. Completísima y muy interesante. En inglés.

Para aprender cómo implementar un plan de uso de la Red y las RR.SS. en tu escuela: un sencilla guía en 7 pasos, con enlaces a recursos prácticos e información específica. En inglés.

Un documento práctico: normas y pautas para la implementación del sistema BYOD en un colegio argentino.

El uso cotidiano de la Red y las redes sociales en mi entorno

En esta entrada voy a intentar exponer una sencilla comparación entre el uso habitual que suelen hacer personas de mi entorno (compañeros de trabajo y familia) y los datos que sobre este tema se reflejan en otras encuestas nacionales. Los datos de mi entorno se han recopilado a través de sencillos formularios de GDrive, por medio de los cuales se han extraído los informes pertinentes, con motivo de una actividad realizada en el curso online Educación conectada en tiempos de redes (INTEF - octubre 2014). Por supuesto, la única aspiración de este simple ejercicio no vas más allá de intentar hacer una lectura crítica de los datos y generar una reflexión sobre el uso cotidiano de la Red y las RR.SS. en mi entorno.

DATOS RESUMIDOS DE LAS ENCUENTAS:

RESUMEN CUESTIONARIOS PROFESORADO: 

Se observa que la mayoría de las respuestas son de docentes que están entre los 31 y 50 años (casi el 70%). 

La proporción de hombres/mujeres es del 60 mujeres y 40 hombres.

No parece significativa el área que se imparte, ni la etapa.

Actividades más realizadas: 

1. Buscar información o noticias 79%.
2. Consultar información para el trabajo/estudio 75%.
3. Enviar correos electrónicos 68%.
4. Comunicarse con familiares o amigos 42%.
5. Formación (seguir un curso,..) 31%.
6. Ver vídeos, escuchar música 29%.
7. Realizar operaciones bancarias 27%.

RESUMEN CUESTIONARIOS FAMILIAS:

La gran mayoría de las respuestas son de familiares de alumnos de entre 31 y 50 años (el 80%). 

La proporción hombres/mujeres es de 38% a 57%. 

La encuesta muestra respuestas de padres cuyos hijos abarcan un amplio tramo de edades entre los 2 y los 18 años. Predominan las encuestas de padres cuyos hijos están en niveles obligatorios del sistema educativo (primaria y secundaria). 

Actividades más realizadas: 

1. Buscar información o noticias 75%.
2. Consultar información para el trabajo/estudio 55%.
3. Realizar operaciones bancarias 37%.
4. Gestiones con la administración pública (trámites, salud,..) 19%.
5. Realizar compras 24%.
6. Formación (seguir un curso,..)18%.
7. Ver vídeos, escuchar música 31%.
8. Enviar correos electrónicos 55%.
9. Comunicarse con familiares o amigos 52%.

CONCLUSIONES GENERALES: 

• Se concluye que el uso más generalizado de internet está relacionado directamente con la búsqueda de información en general, tanto para ocio como para necesidades en el trabajo.
• Es muy destacada la diferencia de uso en el centro de trabajo entre profesores (90%) y familiares (67%). Esto demuestra una concienciación importante entre el profesorado de la utilidad y ventajas que supone el uso de internet en las actividades docentes. Este dato se ve reforzado cuando se compara el uso de internet para preparar las clases (87%) o para trabajar (67%).
• En contraste con lo indicado en el punto anterior, cuando se pregunta por el uso de redes sociales en la preparación de las clases, los porcentajes caen de forma significativa (27%), quizás porque la mayoría del profesorado aún no es consciente de las posibilidades educativas de las RR.SS. y las ventajas que su uso puede proporcionar.
• Las frecuencias de uso y los servicios usados no ofrecen diferencias significativas entre ambos grupos.
• En cuanto a la necesidad de estar conectados con amigos, es significativa la diferencia de uso entre el profesorado (38%) y los familiares (67%). 

Al hacer una sencilla comparación con otras encuestas nacionales sobre este tema (Informe sobre la Sociedad de la Información de Telefónica – enero 2014), se puede resaltar lo siguiente: 

• En el contexto mundial, se observa que el porcentaje medio de acceso a internet es menor que el registrado en nuestras dos encuentas (40%) y es acorde con el dato de que más de la mitad de los españoles utilizan internet a diario.
• En el informe mencionado se indica que el 64,1% de los usuarios de internet participa en redes sociales de carácter general, un porcentaje que coincide con los datos extraídos en nuestras encuentas. También coincide en que el dispositivo más usado para acceder a internet es el teléfono móvil.
• El nivel de uso de las RR.SS. en el ámbito educativo está muy por debajo del uso habitual en empresas españolas, en las que se han convertido en una herramienta más en la actividad del día a día. En este sentido, la puesta en marcha de acciones formativas dirigidas a paliar este déficit es una iniciativa que debería ser tenida en cuenta en los programas de formación del profesorado.
• Algunos informes se han aventurado a señalar un aumento de la productividad empresarial con el uso de las redes sociales. Quizás sería bueno reflexionar sobre si este uso podría tener consecuencias similares en el ámbito educativo.

Uso de redes sociales en el aula: un ejemplo de unidad didáctica.